■王飏 闵艳莉 朱莉
幼儿的探究活动，一定是科学、美工方面的活动吗？必须“手上有操作的具体材料”吗？经过几番思考，我们认为，孩子们围绕核心问题进行的个别交流、小组讨论、争论辩驳等思考与表达过程，也是一种“探究”。
早操活动中，有个游戏环节叫“老牛耕地”，需要先教会小朋友们玩法和规则，以保证早操的完整连贯性。刚开始，在示范和讲解玩法以后，我们按照自己的想法，给一部分较调皮、规则意识差的小朋友规定了搭档，以便有个“小老师”帮着管，其他孩子两人一组自由组合。
孩子们兴奋地玩起来，但很快我们就发现了问题：有的组合配合轻松、动作协调灵活、玩得愉快；而有的组合只要“人”和“牛”的角色一换就有困难，玩不起来了；还有的组合虽说是一对好朋友，却因体形、力气悬殊较大，怎么努力也不行。特别是由教师来安排的那些组合，并不理想，男女组合在游戏中放不开，动作表情僵硬，也没有多少言语和笑声。
当时，我们意识到了凭主观臆断给幼儿分组的不妥，于是重新把孩子们召集过来，先让他们各自谈谈玩得怎样，并试着说说为什么，再请几个搭配合理又玩得协调的小组做示范，用对比引发了幼儿之间的讨论。
孩子们通过观察交流后提出，应该找和自己个头、胖瘦、力气差不多的朋友做搭档。接着，我们“顺水推舟”地鼓励他们按自己的分析找出方法重新尝试，孩子们自主地找同伴比一比、试一试，最后几乎都找到了既合得来又体型、力气相当的搭档，重新投入到游戏中。
通过回想并分析这个案例，我们决定以体育游戏“老牛耕地”为切入点，延伸出探究式集体教育活动“老牛耕地”。我们围绕“如何让幼儿积极持续地认真投入活动”和“教师能采取哪些有效的支持策略”来设计组织活动，既有操作体验，又有对话交流和经验分享，不断激发幼儿持续地投入活动。
活动开展中，我们发现，把一个体育游戏设计成探索性的活动，有几个方面需要注意：先让幼儿按自己的合作意向和对玩法与规则的理解，自由结伴进行最初的尝试，在第一次探索过程中感受乐趣、发现问题、寻找原因；接下来，教师不评判总结游戏情况与效果，而是鼓励幼儿根据自己小组的合作情况分别进入“笑脸”（游戏比较成功）方阵和“生气脸”（游戏不太顺利）方阵，通过有效的提问与追问来引导幼儿对游戏情况进行交流与分享；教师及时用图表进行适宜的记录，并适时引导幼儿不断思考与表达，以平等对话的形式巧妙自然地对不同探索结果进行总结，提出新的游戏要求。
在此基础上，教师组织第二次游戏，而这一次，孩子们意识到“并不是好朋友相互配合就可以成功地完成所有的事”，于是他们开始有目的地寻找更适合自己的同伴作为搭档，来进行第二次探索与实践，这一次玩得很愉快、自信。
此外，在活动设计上应注意遵循“动静交替”的原则，进行清晰、流畅、科学的环节设计，让幼儿在“动”中愉悦自主地进行尝试和探索，获取体验和发现问题；在“静”中认真专心地倾听，主动积极地思考、大胆自信地表达。
分析不足之处，我们也发现，因为没有把游戏中的一个关键动作技能及时教给幼儿，即后面“赶牛人”抬起前面幼儿双腿的最省力的方法，使得幼儿无法坚持更久、行进更远。看来，教师的“教”一定不能忽视，怎样“教”也很重要。此外，在两次游戏中，没有根据幼儿实际情况对终点的距离做出灵活适宜的调整，使有的幼儿始终无法坚持到终点，多少有些“郁闷”。看来，如何尊重幼儿的发展需求，调整自己的教学策略以促进幼儿更大程度的进步与发展，是所有教师在活动中都应该思考和注意的问题。（作者单位：四川省成都市第五幼儿园、四川省直属机关玉泉幼儿园） [正文结束] |
