给教师一个公正的待遇，一个基于事实上的处罚，让其免受不公正的“体罚”，何尝不是教育的应有之义？
■堂吉伟德
近日，网传一张图片显示，在一间教室前面的墙角，4名学生站在一张书桌上，同时手举另一张桌子。网友称，事发河北邯郸武安市第三中学，4名学生因迟到接受体罚。此举被网友质疑“教育方法不合适”。（《新京报》5月19日）
这是一次“温情的体罚”，因为“站桌举桌”属于学生自愿行为，而非教师意愿；这又是一次“误会式体罚”，问题出在教师未能发现和中止学生自罚，从而由之造成了“既定事实”。或许，从结果来看，学生体罚的行为确实存在，事实也有照片为证进行“场景化呈现”，然而从过程和原因上来看，这显然属于一次教师“不应受到处罚的体罚”。
学生上课迟到，违反了校规班纪理应受到处罚，这是班级管理的基本要求，也是教师的职责所在。当然，可以处罚不代表可以体罚，这又是一项教育基本原则。因为体罚会给孩子的身心带来伤害，不符合未成年人保护的规范性要求，需要对此采取“零容忍”的态度。不过即便同为体罚，在原因上千差万别，在性质上也可能迥然不同。教师体罚学生诚然不对，但也应分清是非曲直，否则“误伤”下的矫枉过正，同样是一种权利伤害。
在笔者看来，未成年人的权利固然需要保护，但教师的权利同样值得尊重。因学生“自愿体罚”，使教师停止工作反省，被处以记过处分，并在记过期间被取消评先评优的资格，这对教师是不是处罚过重，对其权利是不是伤害过大？退一步讲，即便教师未能及时发现和制止体罚行为发生，那么学生被罚难道一定是教师的错？
教师被停止工作之后，也就意味着其教学的连续性被打断，而对于熟悉其教育方法的学生来说，可能会带来不适。教学的节奏和规律被打破后，对大多数学生来说，是不是一种伤害？更重要的是，若是因为自身的行为而让教师担负责任，受到处罚，必然会让涉事学生心生愧疚，若处理不当就会使师生的关系受损。
优异的教学成绩的取得，很大程度上取决于教师的责任以及良好的师生关系，也取决于良好教育环境的培育。原本，教师作为“人类灵魂的工程师”，拥有崇高的社会地位，也有着极高的职业荣誉感。然而近年来，教师形象有所受损，固然跟其群体本身一些问题如师德下滑有关联，也跟个案之下的放大效应密不可分，并由此导致了外界的认识偏见和思维固化，甚至有“妖魔化”的倾向。只要是学生被罚，引起了家长或媒体的关注，学校和教育主管部门总是会处罚教师，因为大家已经形成了一个思维定式：一定是教师的错。
然而真相是什么，从媒体到主管部门似乎都并未正视和探究。对舆论压力进行迎合的处罚，伤害的可能是一个群体的积极性，也使得他们的正当权益难以保障。时下教师从业环境也成为其权利不彰的重要原因——管严了会受到抨击，管松了也可能遭致口诛笔伐，家长们动不动就上门兴师问罪，学校和教育主管部门不问青红皂白开列罚单，都让教师们投鼠忌器而不知所措。可以肯定的是，缺乏对真相的评判机制和对教师权利的保护体系，有可能损伤整个教育事业的发展。
教育是一个宏大而自成体系的工程，更是“润物无声”的细节体现。给教师一个公正的待遇，一个基于事实上的处罚，让其免受不公正的“体罚”，何尝不是教育的应有之义？
（作者系职员） [正文结束] |
