一些教育者仍将教育管理等同于简单粗暴的“一刀切”，将教育民主、师生和谐拒之门外。在这种教育惯性的驱使下，出现“摔手机事件”，也就不奇怪了。
■耿银平
北大附中武汉为明高中日前掀起搜查手机的突击行动。高二某班上晚自习，老师搜出3部手机后，在众目睽睽之下摔碎。学生小雅的手机第一次没被摔坏，老师又捡起来摔了几次，直到它散成三块。对于这一“严打”行动，学生们大都觉得有点过头。（《武汉晚报》5月27日）
笔者并不怀疑摔手机的教师的动机是为学生好，怕玩手机影响孩子的学习。可是，当教师为了所谓的“好”的需要、“爱”的需要，将学生的手机狠狠摔在地上的时候，摔的不仅是一部手机，也将教育者对学生的尊重、理解，将教师自身应该有的为人师表形象，都摔到了地下。
“摔”这个充满了冲动和负面情绪的动作，越是强烈而无法抑制，就越是凸显教育者的强势地位，他们是那么高高在上、威风凛凛，潜台词是“手机就是不能玩！你敢玩，我就敢摔”，强制堵截、一律封杀、不要沟通、无比“霸气”。
就算是这件事情能得到“圆满解决”，由此带来的精神损伤和心理伤害，却会长期沉淀在学生的精神深处，那些经历者甚至是旁观者，内心都会留存有无形的畏惧感，这就是粗蛮教育带来的后果，每一种霸道而缺乏道理的教育暴力，哪怕是很小的，都会给学生造成长久的心理创伤。
特别是当下，在互联网环境下成长的孩子，他们的平等、协商、民主和被尊重意识，得到了空前提高，更希望以平等的姿态，站在教育者面前，和教育者进行相互争鸣的对话、互通有无的协商、充满真诚的情感交流，但是，一些教育者总是忽略教育对象的这种新变化、新特点，依旧习惯于高高在上，习惯于用充满霸道的方式管理学生，这只会加剧教育关系的紧张，导致师生情绪的对立。随之产生的后果，很可能会损伤学生内心深处对教育和教师的信任，让教育效果大打折扣。没有良好的师生关系，好的教育从何谈起？
正是为了优化教育效果，《教育法》特别强调，“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。教师师德规范也一再强调，教师要具备与时俱进的现代化教育理念，要站在信息社会的潮头，在成为知识传授者的同时，更要成为情感陪伴者、人格塑造者和心灵呵护者。可是，在摔手机事件中，这些“柔性”、“现代化”的身影已经荡然无存，只是让我们看到了个别教育者的狭隘、偏执。
其实，类似于摔手机这样的强蛮管理，在校园里并不罕见，比如有的学校规定，禁止男女生校园内结对散步、同打一把雨伞、男女同学平时距离不能小于50厘米、女生必须剪短发等等，这些荒唐的教育管理方式，之所以能够堂而皇之地出现，说明在当下的教育中，“粗放式管理”以及霸道思维，并非个案。一些教育者仍将之当作放之四海而皆准的“教育妙法”，把教育管理等同于简单粗暴的“一刀切”，将教育民主、师生和谐拒之门外。在这种教育惯性的驱使下，出现“摔手机事件”，也就不奇怪了。
说到教育现代化，不应该仅仅是硬件上的“更新换代”，以为接上网线，让多媒体互联网进入课堂就是现代化了，更应该在教育思想、教育管理上，多一些现代化理念：用相互协商取代高高在上，用真诚互动取代自以为是，用心平气和取代充满霸道，用循序渐进取代急于求成。多实施温情管理，将每一位孩子当作“平等而值得呵护的生命”，静等花开。如此，野蛮粗暴的教育方法才有望杜绝。
（作者系媒体评论员） [正文结束] |
