由分散到集合、由集合到分类、再由分类到分解，在与墙饰的互动中，孩子们不知不觉地将自己已有的数学经验运用到生活中，体会到数学的乐趣。
■张海云
最近，大班的一个小朋友为游戏区“娃娃家”带来了一台照相机，孩子们非常喜欢，游戏时大家都热衷于帮别人拍照。可是，想进娃娃家的小朋友太多了，经常有人因游戏限定人数而玩不到。有一天，洋洋提议：“老师，我们开个照相馆吧。”这一建议迅速得到了大家的认可。这样，“虎虎牛照相馆”诞生了。但是，照相馆的环境太单调，有的小朋友说：“可以把我们的照片带来展示。”于是小朋友们纷纷行动起来，由照片引发的数学话题就从这里开始了……
孩子们带来旅游、家庭合影、个人写真等许许多多照片，一帆妈妈还利用出国的机会为我们拍摄了一些国外风景照，这些照片放在哪里呢？孩子们七嘴八舌地讨论：“我想放这”、“我想放那”……最后，他们选择了游戏背景墙。孩子们每天都到这里来欣赏、介绍照片。
孩子们在介绍、分享了一段时间后，问题又出现了。有的小朋友说：“照片这样放有些乱，一点都不漂亮。”这时，有个小朋友说：“我在爷爷奶奶家看到墙上的照片都有相框，要是加上相框也许会漂亮些。”
我问孩子们：“那咱们该怎么解决这些问题呢？”“我们也给这些照片加上相框吧。”孩子们积极地说。可是用什么来做相框呢？小朋友们纷纷回家和爸爸妈妈商量并动手制作，然后拿到幼儿园里和大家比较、讨论。最后，紫薇外公用卡纸做的电影胶片形式的相框得到大家的一致认可。小朋友、家长、老师齐动手，将所有的照片都放到相框里，每个相框里都有数量不等的照片，墙面上出现了许多的集合圈。
平常和孩子们一起欣赏照片，我会时不时地问一些问题，如：“为什么要将这几张照片放在一个相框里呢？”慢慢地，孩子们发现这些看似不同的照片竟然也有相同的地方，比如：这几张照片中都有鸽子，那几张照片中都有大海，这些都是风景照……他们开始将同一类型的照片放在一个相框里，集合圈里的照片被分类了。
而在同一类型的照片中，他们又发现了不同点：“咦，喂鸽子的有男孩子、女孩子。”“跟大海合影的有大人、小孩。”“有中国的海，有外国的海。”“有三人合影，有一个人单照。”“风景照的地点也不同……”这一发现激起了孩子们记录的欲望。老师及时为孩子们提供记录表，孩子们将自己的发现用已学过的分解方法记录下来。
一些原本毫无联系的照片，却引发了这么多的话题，孩子们由分散到集合、由集合到分类、再由分类到分解，在与墙饰的互动中，孩子们不知不觉地将自己已有的数学经验运用到生活中，体会到数学的乐趣。
生活环境是重要的教育资源，也是幼儿发展的条件，它对幼儿生理、心理的健康发展起着重要作用。教师必须正视幼儿在教育中的主体地位，为幼儿创设能对话的活动环境，允许幼儿按照自己的经验调整环境，让幼儿成为环境的主人。
（作者单位：江苏省南京市秦淮幼儿园） [正文结束] |
